jump to navigation

Frandi101 – Time 1: Introduction & Langue et développement de l’apprenant, ZPD Wednesday, January 16, 2008

Posted by Myriam Coco in Forelesninger, frandi101, Franskdidaktikk, Introduction, Litteratur.
Tags: , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,
add a comment

Durant ce premier cours, nous avons surtout fait connaissance.

Les 4 étudiantes de cette promotion qui consacrent une partie de leur études ont pris le temps de poser sur papier/serveur:

  • leur parcours d’apprenantes de français,
  • leurs expériences d’enseignement du français
  • les éléments de la formation didactique qui les ont intriguées le plus,

… thèmes autour desquels nous avons discuté. Cette activité en elle-même ayant pris plus de temps que prévu, nous avons quelque peu survolé le reste du programme de la session apres avoir passé en revu l’Undervisningsplan.

Le survol des notions qui suivent n’a pas semblé posr de problème, car les étudiantes m’ont fait savoir que les points traités leur étaient quelque peu familiers et qu’elles pourraient retrouver les informations.

Nous avons donc survolé l’évolution du regard sur l’apprentissage des langues et cultures étrangères allant de Chomsky, la grammaire générative et le locuteur idéal, en passant par Hymes et l’intégration de la dimension communicative dans l’apprentissage des LCE, puis Halliday et l’importance du sens et du contexte dans la communication.

Nous avons brièvement mentionné Searle et les actes de langage, le fait que l’usage de la langue n’est pas neutre, mais sert à réaliser des actions (Searle, J. (1979). Expression and Meaning: Studies in the Theory of Speech Acts. New York, Cambridge University Press).

Nous avons également considéré le concept de “compétence communicative” développé par Canale & Swain et van EK (voir Skulstad, A.S. (1990) Communicative Lnaguage Teaching in TEFL: Principles, Practices and Problems: Extract from Cand.philol. thesis (Dept. of English, UiB). S. 2-31. Une description peut également être trouvée dans The Common European Framework of Reference for anguages (http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf – la notion est distribuée à travers les parties).

Nous avons conclu que la langue permet de créer/maintenir des lien sociaux, de catégoriser, connaitre le monde autour de nous, notre culture, etc. La langue étrangère, par son apprentissage et sa pratique, nous fait remettre en question le monde tel que nous le connaissions, les “vérités” que nous pensions universelles, nous permet d’élargir nos horizons et de nous épanouir et de développer notre identité selon des modalités complémentaires.

Puis nous avons porté notre réflexion sur l’apprentissage et l’intérêt porté à une approche constructiviste, de même que sur le changement de rôle de l’enseignant et des apprenants dans la construction du savoir: dialogue, collaboration, zone de développement prochain /zone of proximal developement de Vygotsky (Vygotsky, L.S. (1978). Mind and society: The development of higher mental processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.)

Advertisements

Huin102 – Læringsteori & online seminar – Time 4 Tuesday, October 16, 2007

Posted by Myriam Coco in Forelesninger, HUIN102 blogs, Læring i gang, Learning Activities, Precision - Time Machine, z. Huin102 Information.
Tags: , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,
add a comment

Bonsoir!

Vi fikk i dag en INTENSIV TIME! Det virker som om det online seminaret gikk utrolig bra. Deltagene var ganske kjente med tekstene vi snakket om og debatten gikk uten break. Nok en gang ble det ingen pause! (Jeg beklager så mye for dette. Dere må si i fra for pause.)

Hele teksten til vårt seminar finnes i High Five Mooen, på HUIN102 Main. Der finner man bildet til en lydtape som heter HuinMinne. Den klikker man på og har tilgang til teksten vår (en lenke).

Jeg har ikke vært inne i teksten siden vi laget den, men jeg vil gjerne dele min inntrykk av seminaret. Vi snakket om artiklene til Chandlers, Gremmo, Von Glaserfeld, Armstrong og Laurillard (denne veldig lite).

1/ Jeg var imponert over deres kommentarer og tur/retur med tekstdelene, egen erfaring/hypoteser. Samhandlingen illustrerer veldig bra hvordan vi bygger kunnskap gjennom kommunikasjon, gjennom språket som forhandling. For å kunne snakke om begreper eller deler av artiklene måtte vi ble enige om mening, ovs. Det å samhandler for å gå videre i vår læringsprosesser viser hvordan læring er en sosiale aktivitet. Utviklingen til våre forforestillingene (a.k.a. representasjoner, (pre)conceptions, personal theories, constructs, ”personal constructs” (Kelly, 1955)), vår forståelsen av verden gjennomføres ved hjelp av dialog med andre eller/og ved bruk av verktøy, eller læringsaktivitet.
Jeg nesten gikk til Vygotskys begrep”sonen for den nærmeste utvikling” kjente som ”The Zone of Proximal Development (ZPD)”:

Zone of proximal development: the distance between the actual development level as determined by independent problem solving and the level of potential development as determined trough problem solving under adult guidance or in collaboration with more capable peers. (Vygotsky, 1978: 86.)

Litt mer info her: http://www.igs.net/~cmorris/zpd.html.

Til slutt av sesjonnen fortalte dere at samtalen våre ga dere et bedre forståelse av teksten, for eks.

2/ Undervisningsituasjonen var for meg veldig spennende. Som vanlig forebereder man seg, planlegger å gå gjennom ting og tang, en list av begreper jeg skulle snakke om, noen del av artiklene som kunne undersøkes… Men selvsagt gikk det ikke sånn. Og dette er helt OK! Dere kunne tekstene, var ivrige å snakke dem i følge deres behov. Dessuten, der kommer inn mitt alt så tregt norsk : å forstå dere, å formulere et svar, og da snakker dere om et helt annet tema!! Men dere var så engasjerte og flinke, at jeg kunne nesten vært overflødig? Lærerensrolle undersøkes…. Noen svar?

3/ Men der kommer inn loggen til vår samtale: den er nå en læringsobjekt som vi kan lese, reflektere om, ta som start for innlegg for blog om det hele eller et punkt.

4/ Og der kommer inn bloggen, hvor jeg får skrive her og der mer presisering i forholdt til spørsmål eller kommentater fra vårt online seminar! Det hele varer, varer og varer som batterien i reklamen….

Literatur:
Kelly, George. The Psychology of Personal Constructs. 2 vols. New York: Norton, 1955.
Vygotsky, L. S. Mind in Society : The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge: Harvard University Press, 1978.

Mooen fines mer læringstoff om Laurillards artikkel laget av Carsten Jopp som underviste dette emnet. Der forteller han mer om Laurillards klasifiesering av de forskjellige media.

OBS! Vær oppmerksom på at vår samtale taler for 10-12 sider pensum, om dette er av noe interesse…. Jo mer dere skriver om spennende ting, jo enklere blir det å skaffe seg læringsstoff! 🙂


Klasserom snapshot
Board of the Day_time4 Nei, men, du…. Vi hadde jo et ONLINE SEMINAR, skjønner du…..

Jeg håper at dere fikk å lære ut at vår bruk av MOOen for det online seminaret. Et virtuelt virksomhet i tillegg til klasserommet, et lærigsverktøy som har fordeler og ulemper. Nok noe å tenke på, semesteroppgavemessig…

New post!!!
Mari orket mer i morges tidlig og skrev innlegg om det å undervise. Sikkert kan dere dele meninger!! Oi! Nå ser jeg at det var enda mer where it came from: Moo som arena for læring..

I morgen får vi del 2 av Digital kompetanse med Daniel Jung. Det blir en del i High Five Mooen, så husk brukernavn og passord. Dibbells artikkel er relevant for denne timen.

Gleder meg!