I dag har vi vært gjennom begreppet REPRESENTASJON eller FORFORESTILLING. På fransk kan man bruke bl.a. “représentation“, på englesk bl.a. “beliefs“.

Powerpoint som går med timen (pdf): didafran1-Representations & pratique-d_enseignement-virtuel – h09 -2.

På MiSide - Fillageret- Diverse kan dere finne 2 tekstsutdrag: en fra Riley og en fra Spada. Disse er tett knyttet til representasjoner: den første gir eksempler, den andre knytter enkelte representasjoner til vitenskapelig kunnskap om fremmedspråklæring.

I løpet av timen har studentene på franskdidaktikk forberedt konteksten til rollespillet.

Rollespillet vil gjennomføres virtuelt på High FIve av fransktidaktikk studententene i praksis perioden.

Teksten fra rollespillet vil analyseres av studentene på fransk- og italienskdidaktikk.

(Er det feil her og der, beklager for språket…)

Aujourd’hui, le thème du cours a été les TICE dans la classe de langue (IKT i klasserommet – pas une traduction exacte). Nous avons discuté:

• de concepts clé,
• du rôle du support de théories de l’apprentissage dans le choix et l’utilisation des TICE
• du rôle de l’enseignant dans la conception, la gestion et l’évaluation du cours, mais également dans la protection et la responsabilisation des apprenants dans leurs recherches et publications en ligne.

Nous avons exploré quelques exemples, leurs avantages et contraintes.

Voici la présentation PowerPoint du cours: IKT i Klasserommet-didafran1h09-2 (sous format .pdf)

Exemples de WIKI dans la formation didactique http://franskdidaktikk.pbworks.com/ et dans la formation pédagogique: http://s1peda1012009.wikispaces.com/ (takk Bernhard for linken i ped.)

Even if it was the 5th session for the student teachers of French and Italian didactic class, today was the 1st one for me, and I was very pleased to meet them.

My English is probably better than my Norwegian, that is why this is in English today.

We used today’s class to be familiar with the platform, since it will be used to forum discussions, classroom practice logs and executions of role-plays.

The use of  ICT is not absolutely required for any teaching/learning situation. However, it is fair to say that student teachers need to be familiar with nowadays tools. Most of their learners will be. But more importantly, by knowing the ICT tools they may meet, they are more informed on whether or not they will use ICT, and if so: why, when, how and with whom. The decision will depend on the ability to understand the advantages and disadvantages of the ICT tool for a particular learning situation, and not on fear nor ignorance. This ability is one of the research areas for the Norwegian education, under the name of Digital kompetanse.

Another aspect for getting used to ICT tools is sustainable personal development. A teacher needs to keep herself/himself updated about about her/his field developments and practices, as well as about the new media. Those ICT often can be the key to develop a network for innovation and support in a teacher’s busy life.

Remise de diplômes à Håkonshallen (Photo: Bjørn Erik Larsen)

La boucle est bouclée!

La remise des diplômes lors de la cérémonie officielle bi-annuelle de l’Université de Bergen, à Håkonshallen (http://torvald.aksis.uib.no/haakon.htm)

Le 28 août 2009

Un peu plus d’une semaine maintenant que j’ai passé l’épreuve de soutenance de thèse – c’était le 27 mars dernier, entre 9h30 et 12h20.

C’était une expérience très intéressante et enrichissante, qui s’est déroulée dans une atmosphère de dialogue calme et raisonné.

Voici la présentation powerpoint (format .pdf) que j’ai utilisée pour introduire la thèse au jury et au public présent.

Remarque: La plupart des tags font référence au contenu de la thèse, plus qu’à celui de ce billet.

En soirée, le jury, des amis et collègues de l’université de Bergen et moi avons partagé un vin d’honneur au Musée Hanséatique de Bergen (merci à Marco Trebbi, le conservateur). Puis nous avons diné à Tracteursted, un restaurant sur Bryggen rustique et intimiste dans la salle du haut, qui nous a été réservée.

Je viens de passer l’épreuve de “leçon doctorale“, la première des deux épreuves d’examen pour avoir son doctorat (PhD) en Norvège.

La leçon doctorale (prøveforelesning en norvégien, trial lecture en anglais) est un cours magistral de 45 minutes ouvert à tous et qui est évalué par le même jury qui participera à la soutenance.

Le sujet de la leçon est imposé par ce même jury. Dans mon cas, le sujet était le suivant:

La notion d’autonomie dans ses rapports avec les théories d’apprentissage et la notion de représentation

Voici les documents qui m’ont servi de support :  Leçon-doctorale-myriam-coco-26-mars-2009.pdf et sa présentation visuelle prøveforelesning (powerpoint).pdf.

Demain matin, c’est la soutenance proprement dite (la seconde épreuve donc).

Alors, les doigts sont croisés…

Depuis le début de l’année, je fais partie d’un projet intitulé “Styrking av språk og realfag i skolen”, dont l’objectif est un renforcement des matières dans une des écoles de la commune de Bergen en Norvège. La partie qui me concerne fait intervenir des étudiantes de Master en langue qui vont faire réaliser des activités d’apprentissage aux élèves de l’école concernée: soient deux classes de collège, une en français langue étrangère et une en espagnol.

Les deux classes réalisent en parallèle une simulation globale de type “village” dans une plateforme en ligne MOO. Mon rôle consiste à :

• planifier et concevoir les activités proposées aux élèves
• présenter ces activités aux étudiantes
• former les étudiantes à l’utilisation du MOO
• conseiller les étudiantes dans le domaine de la didactique des langues

Le projet a vraiment démarré dans l’école la semaine dernière et semble se mettre en place avec l’enthousiasme de tous.

Je reviendrai sur le sujet au cours des semaines prochaines.

L’université de Bergen, qui prend en charge ce projet a publié un article dont voici l’adresse: Nye veier i fremmedspråksundervisningen :: UiB.

Je publie ce billet aujourd’hui, car c’est Ada Lovelace Day (les femmes et la technologie). Ada Lovelace est reconnue comme étant la première informaticienne et chacun est encouragé à publier un billet en l’honneur de la contribution des femmes à la technologie (dans le sens large.

La femme que j’aimerais mettre à l’honneur ici est l’actrice américaine Leona Chalmers. Elle est mieux connue pour avoir inventé la première coupe menstruelle commerciale, la Tassette, vers 1937.

Depuis, les modèles ont évolué et leur vente se répand de plus en plus, chez les jeunes et les moins jeunes, dans une volonté de réduire les dépenses mais également les déchets dans la nature comme en témoigne le site Easycup. En plus de ces avantages indéniables, les coupes permettent aux femmes de se rapproprier leur corps et de dépasser les tabous sociaux et de repenser le statut de la menstruation comme étant un phénomène naturel que nous devons mieux connaitre en tant que femmes. La scientifique que je suis apprécie l’usage de la coupe, pour toutes les informations sur ma personne que je recueille à chaque cycle.

Merci Leona Chalmers et merci aux autres femmes qui promeuvent l’usage de la coupe!

Ce billet fait partie de la promesse illustrée ci-dessous:

Grunnleggende ferdigheter for grunnskolen – Å kunne bruke digitale verktøy i…

http://www.utdanningsdirektoratet.no/templates/udir/TM_GrunnleggendeFerdigheter.aspx?id=2098&visning=5

Definisjon av digital kompetanse: Digital kompetanse er ferdigheter, kunnskaper, kreativitet og holdninger som alle trenger for å kunne bruke digitale medier for læring og mestring i kunnskapssamfunnet.

ITU. (2005). Digital skole hver dag – Om helhetlig utvikling av digital kompetanse i grunnopplæringen. http://zalo.itu.no/ITU/filearchive/Digital_skole_hver_dag.pdf.

Dimensjon 1: Ferdigheter i bruk av IKT

Dimensjon 2 : IKT brukt i ulike fagområder

Dimensjon 3 : Læringsstrategier. Meta-kognitive evner.

Dimensjon 4 : Kulturell kompetanse, digital dannelse

http://www.itu.no/digital_kompetanse/index_html

Nivå i den digitale kompetansen (Coco, M. (2008)):

1. Practical or primary level, that is the mastery of the computing equipments and the diverse software used and the ability to adapt to new tools ;
2. Critical or secondary level: the ability to research, manage and use the information available on the internet, as well as the ability to produce information, text on a creative and ethical way.
3. Conceptuel or tertiary level : the understanding of the synergy existing between the use of ICT and the environment they are introduced in, the progressive transformation of the use of the ICT by the environment of application and vice-versa, the resulting education (apprentissages in French) and the reinvestment of this education into the design of new tools. Working forms are modified; the relationship between peers and the development of identity are affected, as well as the relationship to the learning object. This level implies a holistic approach to ICT and learning.